"Risques et Contraintes" çevirisinin devamı

Pour pouvoir repérer et réviser de possibles erreurs, il faut tout d’abord apprendre à cerner les points d’ambiguïtés, à savoir exposer et relever les doutes à tous les niveaux, terminologie, sens, représentation. Il s’agit d’un travail plus détaillé appelant des questionnements et des interrogations.	Olabilecek yanlışları bulup düzeltebilmek için ilk önce anlam belirsizliği yaratan noktaları bulmayı, bütün seviyelerde, terminolojideki, anlamdaki, kavramlardaki kuşkuları bulup düzeltmeyi öğrenmek lazım. Söz konusu olan, sorgulamalar ve sorular gerektiren daha detaylı bir çalışmadır.
Certaines erreurs de sens sont liées à la recherche même qui oriente dans de mauvaises directions. Le ‘net’ comme outil du traducteur est semé d’embûches. Le formateur doit apporter aux étudiants les conseils et les moyens d’éviter les pièges du net, aussi bien dans les bases de données (savoir repérer les erreurs ou éléments douteux) que dans les sites, descriptifs, etc.	Bazı anlam hataları yanlış yönlendirme yapan araştırmalardan kaynaklanır. İnternet çevirmenin aracı olarak kullanıldığı zaman tuzaklarla doludur. Öğretmenin öğrencilerine internetteki, veri tabanlarındaki, sitelerdeki vs. tuzaklardan nasıl kaçabilecekleri hakkında (yanlışları ya da şüpheli bilgileri bulabilmek ) önerilerde bulunmalıdır.
Cet apprentissage fait aujourd’hui partie à part entière du cours de traduction technique. Sans un guide des pièges et des modalités de repérage des pièges, l’apprenti traducteur serait bien mal en point. Des erreurs de sens peuvent être également liées tout simplement, si l’on peut dire, à une mauvaise lecture des informations.	Bugün bu öğreti teknik çeviri derslerinin bir parçasıdır. Tuzaklar için ve tuzakları bulabilmek için bir rehber olmadan, öğrenci çevirmenin işi çok zor olurdu. Anlam yanlışlarının bir de, sadece verilerin yanlış okunmasından da kaynaklanabileceği söylenilebilir.
Il est donc indispensable d’apprendre à lire et à comprendre la distribution des actions d’un document technique. Pour ce faire, il est bon d’insister sur la lecture des déroulements d’action dans le texte source (représentation temporelle et spatiale) et de reprendre en classe des déroulements d’action ou de procédés propres au domaine technique travaillé et repérés préalablement par les étudiants sur certains sites, c’est ce que nous nommons la phase de représentation spatio-temporelle.	Yani, teknik bir belgeyi okumayı ve olayların işleyişini anlamayı öğrenmek şarttır. Bunu yapabilmek için kaynak metnin işleyiş çözümlemesi üzerinde durulması gerekmektedir(zaman ve mekan kavramı) ve derste üzerinde çalışılan teknik alan üzerine çalışmalar yapılmalıdır ve bazı öğrenciler tarafından birkaç sitede bunun üzerine bilgi toplanmalıdır, buna zaman- mekan kavramı aşaması denilmektedir.
Elle marque l’acte de visualisation des actions en vue de favoriser l’adéquation image et sens. Parmi les contraintes liées aux nouvelles technologies dans l’enseignement, apparaît de façon renforcée la question des choix. Si cette question fait depuis toujours partie du travail du traducteur, elle est accentuée face à la multitude de certaines informations parfois contradictoires ou du moins différentes.	Olayların görüntü ve ses yeterliliğini en iyi seviyeye getirebilmek için aşamaların kontrölünü belirlemektedir. Öğrenimdeki yeni teknolojilere bağlı sıkıntılar arasında seçim sıkıntısı en öne çıkanıdır. Eğer bu seçim yapma eylemi çevirmenin her zaman işinin bir parçası olduysa, bilgilerin sayısının artmasıyla daha da ön plana çıkmıştır.
Il est nécessaire de travailler sur des documents informatifs discordants pour évaluer l’esprit critique des étudiants et leur enseigner les techniques et les différentes voies de réflexion nécessaires à l’acte du choix.	Seçme aşaması için gerekli olan farklı seçim yollarını ve tekniklerini öğretmek ve ele ştirel bir bakış açısı geliştirebilmeleri için öğretici metinler üzerinde çalışılması gerekmektedir.
Savoir mettre à nu des difficultés issues de sources  extérieures, savoir analyser, raisonner et conclure sur des sources extérieures, c’est aussi pour le traducteur savoir porter un regard distant sur sa propre production et savoir s’auto-évaluer.	Dış kaynakların oluşturduğu zorlukları ortaya çıkartmak, çözümlemeyi, üzerinde düşünmeyi, ve karar alabilmeyi bilmek çevirmen için aynı zamanda kendi çevirisine dışardan bakabilmeyi ve kendini geliştirmeyi bilmektir.
En ce sens les nouvelles technologies dans la didactique servent aussi d’approfondissement pour le travail de correction et révision des productions propres aux étudiants. L’informatisation des données permet d’obtenir ce regard plus distant sur son propre travail.	Eğitimdeki yeni teknolojiler aynı zamanda öğrencilerin yaptığı çalışmaların düzeltilmesine ve gözden geçirilmesine daha fazla bir derinlik katmaktadır. Verileri bilgisayarla donatma kendi çalışmasına dışarıdan bir bakış açısı getirmektedir.
L’acquisition de la rapidité dans la gestion de l’information ne doit donc pas laisser de côté le contrôle de cette dernière qui est un élément indispensable. Il faut alors ajouter aux compétences citées ci-dessus de rapidité, efficacité, pertinence, une très grande rigueur. Il s’agit ainsi de mettre à jour et de faire acquérir une méthodologie du contrôle de l’information.	Bilginin yönetiminde elde edilen hız, kontrolü elden  kaçırmaya yol açmamalıdır.  Bu durumda yukarıda sözü geçen hıza, etkililiğe, uygunluluğa bir de kesinlik eklenmelidir. Böylelikle bilgi kontrolünde bir metodoloji elde edilmesi sağlanmaktadır.
CONTRÔLE QUALITATIF	NİTEL KONTROL
Ainsi, face à la situation de la traduction au coeur de la technologie moderne, le formateur doit tenir compte des nouvelles sources d’information, enseigner la maîtrise de ces nouveaux outils et les moyens d’en tirer le meilleur profit. Il tient à ce titre également le rôle de conseiller en contrôle qualitatif.	Moder teknolojinin ortasında bulunan çevirmenin durumu göz önünde bulundurulunca, öğretmenin yeni bilgi kaynakları hakkında bilgi sahibi olması gerekmektedir, bu yeni araçların kullanımını ve onlardan en iyi şekilde nasıl yararlanılabileceğini öğretmelidir. Aynı zamanda, nitel kontrol aşamasında teknik danışman rolünde bulunmaktadır.
Les étudiants doivent tout d’abord comprendre l’enjeu de leur travail et prendre conscience de la nécessité de respecter en toutes circonstances (manque de temps, défaut d’information, document peu clair, etc.) le critère de qualité et ce, dans le but essentiel d’être crédible mais aussi de ne pas diffuser d’informations erronées à l’utilisateur du document : phase déontologique.	Öğrenciler ilk başta çalışmalarının amacını anlamalıdır ve her koşulda (zaman darlığı, bilgi eksikliği, az anlaşılan belge vs.) kalite kriterine saygı duymaları gerektiğinin bilincinde olmalıdırlar, ayrıca inandırıcı olmalıdır fakat belge kullanıcısına da çok fazla bilgivermemelidir : etik süreç.
A ce titre, il est essentiel que le futur traducteur sache, de façon complémentaire et indissociable, faire appel aux ‘anciennes techniques’, à savoir le travail en binôme avec le ou les spécialistes du domaine, la lecture d’ouvrages spécialisés, etc.	Bu durumda çevirmen adayının tamamlayıcı ve ayrılmaz pir parça olan eski yöntemlerden yararlanmasını, alanın uzmanlarıyla ikiterimli çalışmalar yapmasını, konu hakkında uzman kitaplar okumasını vs. bilmesi gerekmektedir.
La traduction une fois effectuée, les quelques doutes qui pourraient subsister doivent être levés par l’intervention du spécialiste. Là encore, les nouvelles technologies peuvent être mises à contribution. Aujourd’hui il est plus aisé de communiquer par le biais du courrier électronique.	Çeviri tamamlandığı zaman, olabilecek şüpheler uzman tarafından ortadan kaldırılmalıdır. Bu durumda da yeni teknolojilere başvurulabilir. Günümüzde  elektronik posta aracılığıyla iletişime geçmek daha koladır.
Il est possible d’écrire à des services spécialisés à l’aide d’une adresse mail de contact ou à des spécialistes par le biais des entreprises ou des connaissances propres à chacun. La phase d’affinement permet d’apprendre à repérer les points de la traduction sur lesquels subsistent des doutes et à les résoudre ou du moins à choisir : par exemple pour la terminologie de publication ou d’usage, ou encore pour des éléments de visualisation ou pour des produits spécifiques, etc.	Uzman işyerlerine bir mail adresi yardımıyla yazılabilir, ya da şirketlerden dolaylı olarak uzmanlara ulaşılabilir ya da herkesin kendi tanıdıklarına başvurulabilir. İnceleme aşaması, çevirideki kuşkulu noktaları bulmayı ve onları çözümlemeyi ya da seçmeyi öğrenmeyi sağlar: mesela yayınlanacak olan ya da kullanım için hazırlanan terminoloji, ya da görselleştirme öğeleri ya da özel ürünler vs.
La phase d’action est celle qui entraîne l’apprenti traducteur dans le monde du contact humain : savoir trouver les bons interlocuteurs, repérer ses propres besoins, choisir ses interlocuteurs, se faire un carnet d’adresses en fonction des domaines et agir concrètement en envoyant des messages électroniques, en utilisant cette vieille technologie qu’est le téléphone, etc.	Hareket aşaması dünyada çevirmenliği öğreten aşamadır : iyi konuşmacılar bulmayı bilmek, kendi ihtiyaçlarını bulmak, kendi konuşmacılarını seçmek, alanlara göre kendine bir adres defteri hazırlamak, direk elektronik posta göndererek iletişime geçmek, eski teknoloji olan telefonu kullanarak vs.
Cette phase c’est aussi apprendre à formuler des  questions claires et précises pour faire perdre le moins de temps possible à l’interlocuteur.	Bu aşamada ayrıca konuşmacıya olabildikçe az zaman kaybettirmek için açık, seçik sorular oluşturmayı öğrenmektir.
Il s’agit d’apprendre aux étudiants à sortir du monde virtuel (acte inexistant dans les anciennes modalités didactiques et pour cause) et à revenir dans le monde réel : le donneur d’ordre, le délai, la production et bien entendu le produit fini et sa livraison. Pour apprendre à jouer contre la montre, il faut toujours mettre l’apprenti traducteur en situation professionnelle bien ancrée dans le réel.	Öğrencilere sanal dünyadan çıkmayı ( eski eğitim biçimlerinde bulunmayan bir eylem) ve gerçek dünyaya dönmeyi öğretmek gerekmektedir :  siparişi veren, öngörülen süre, ürün, ürünün son hali ve teslim edilme. Zamana karşı yarışmayı öğrenmek için, çevirmen adayını gerçek işlerde karşılaşacağı profesyonel bir durumun içine sokmak gerekmektedir.
Toutes les phases d’études ne doivent pas perdre de vue la phase de production. Une fois le document traduit, l’étudiant doit apprendre à passer la main pour une ultime phase de contrôle par un technicien du domaine ou un traducteur spécialisé du domaine, professeur ou autre, pour une relecture globale et définitive : Phase de contrôle qualité.	Diğer hiçbir öğretim aşaması, üretim aşamasını gözardı etmemelidir. Belge çevirildiği zaman öğrencinin çevirisinin son olarak alanın uzmanı, alanda uzmanlaşmış bir çevirmen, bir profesör ya da bir başkası tarafından tekrar okunup kontrol edilmesi gerektiğini öğrenmelidir : kalite kontrol aşaması.
Enfin, l’apprenti traducteur doit apprendre à préserver ses recherches en vue de futures commandes et à stocker ses informations et bases de données à l’aide de différents outils actuellement sur le marché : phase professionnelle de spécialisation.	Son olarak çevirmen adayının araştırmalarını saklamayı ve ileride gelecek siparişler için bilgilerini ve veri tabanlarını, piyasada bulunan değişik araçlar yardımıyla stoklamayı öğrenmes' gerekmektedir.
Dans ce cadre, il doit toujours penser à actualiser en permanence ses données en fonction de l’évolution des secteurs, des produits, des marchés. Il s’agit dans cette troisième phase d’apprentissage, de faire acquérir dans le cadre des nouveaux outils la méthodologie du contrôle qualité.	Böyle bir durumda, sektörün, ürünün, piyasanın ilerlemesiyle ortaya çıkacak değişiklikleri güncellemeyi her zaman düşünmelidir.  Bu üçüncü öğretim aşamasında söz konusu olan, yeni araçlar üzerine kalite kontrol metodolojisi üretilmesidir.
CONCLUSION: LES MÉTAMORPHOSES	SONUÇ : DEĞİŞİMLER
Ces trois phases didactiques se complètent et s’intègrent les unes aux autres lors de la mise en place du processus méthodologique.Ainsi, l’expérience montre que, si les objectifs du formateur n’ont pas changé pour l’essentiel (développer les compétences et le savoir faire pour passer d’un texte source à un texte cible dans le respect de la qualité), les méthodologies d’approche des objectifs sont d’ores et déjà métamorphosées.	Bu üç eğitim aşaması, metodolojik bir süreç elden geçirildiği zaman birbirini tamamlayan ve birbirinden ayrılmaz birer parçadır. Böylelikle tecrübe bize göstermektedir ki, eğer öğretmenin hedefi değişmediyse (yetenekleri geliştirmek ve kaynak bir metinden erek bir metine geçebilmek için, kalite saygısı çerçevesinde bunu kullanmak), hedef yaklaşımı metodolojileri bundan böyle değişime uğramıştır.
L’étudiant doit avant tout aujourd’hui apprendre à gérer l’ampleur de l’information qui s’offre à lui, à canaliser et à relativiser parfois les données auxquelles il a accès, et finalement à contrôler en toutes circonstances la qualité du document produit. Ainsi, aujourd’hui, la démultiplication des sources oblige à donner de nouvelles marques et de nouveaux repères dans l’apprentissage de la traduction technique.	Günümüzde öğrenci herşeyden önce ona sunulan bilgi sayısının çokluğunu yönetmeyi, bazen ulaştığı bilgileri yönlendirmeyi ve son olarak üretilen metnin kalitesini her koşulda kontrol etmeyi öğrenmelidir.  Böylelikle, teknik çeviri eğitiminde yeni noktaların üzerinde durulmasını kaynakların çokluğu mecbur etmektedir.

Wordfast

RISQUES ET CONTRAINTES	RİSKLER VE ZORLUKLAR
Dans une deuxième phase, il est nécessaire d’amener les étudiants à réfléchir sur les avantages et les inconvénients des nouveaux outils. Pour ce faire, le professeur peut montrer les difficultés et les risques susceptibles d’apparaître lors d’une gestion maladroite de l’information. Il porte un regard critique sur les sources et tient lieu en ce sens de réviseur technique.	Ikinci aşamada, öğrencilerin yeni araçların avantajları ve dezavantajları  hakkında düşünmeleri sağlanmalıdır.  Bunu yapabilmek için öğretmen bir bilginin yanlış kullanıldığı zaman yol açabileceği zorlukları ve riskleri gösterebilir.  Kaynaklara karşı kritik bir bakış açısı olması gerekmektedir ve bu açıdan bir editör gibidir.

 

 

TRADUCTION TECHNIQUE ET NOUVELLES TECHNOLOGIES: MÉTAMORPHOSES DU CADRE DIDACTIQUE	TEKNİK ÇEVİRİ VE YENİ TEKNOLOJİLER: EĞİTİMDEKİ DEĞİŞİMLER
Nathali Gormezano	Nathali Gormezano
Institut Supérieur d’Interprétation et deTraduction (Paris)	Mütercim-Tercümanlık Yüksek Enstitüsü (Paris)
La traduction technique aujourd’hui évolue rapidement grâce à l’énorme apport des nouvelles technologies dans ce secteur, à savoir les moteurs de recherche sur internet, les sites web spécialisés, les bases de données en ligne, les lexiques et dictionnaires électroniques, les logiciels de Traduction Assistée par Ordinateur, la Production Assistée par Ordinateur, tous les logiciels multilingues de spécialités, les logiciels professionnels dans différents domaines techniques, les messageries électroniques, etc.	Günümüzde teknik çeviri, bu sektördeki  internet üzeri arama motorları, özel web siteleri, online veri tabanları, elektronik sözlükler, bilgisayar destekli  çeviri programları, bilgisayar destekli üretimler, uzmanlıklar üzerine çok dilli yazılımlar, değişik teknik alanlardaki profesyonel yazılımlar, elektronik postalar, vs. gibi yeni teknolojilerin  inanılmaz katkıları sayesinde hızla gelişmektedir.
Les transformations qui touchent le travail même du traducteur, c’est-à-dire non pas son savoir faire mais sa façon de faire, sont liées à ce nouvel outil qu’il utilise non seulement comme un outil supplémentaire à sa disposition (au même titre que peuvent l’être les dictionnaires, les livres spécialisés sur les domaines à traduire, etc.) mais de plus en plus comme l’outil de la traduction.	Çevirmenin becerisini değil ama doğrudan işini yapma şeklini etkileyen değişimler, giderek çeviri aracı  olarak kullandıkları bu yeni malzemeyle bağlantılıdır, yani sadece emrinde olan fazladan bir araç olarak görülmemektedir (sözlüklerin, çeviri yapılacak alan hakkında yazılmış özel kitapların vs. görülebileceği gibi).
Si de toute évidence les outils du traducteur technique ont changé, il est clair que l’enseignement de la traduction technique connaît de fait des transformations.	Teknik çevirmenin kullandığı araçlar değiştiğine göre,  teknik çeviri öğretiminin de değişime uğradığı çok açıktır .
Trois aspects nous semblent spécifiques de cette évolution : tout d’abord le travail de formation sur les modes de recherche, puis l’analyse des contraintes liées aux nouveaux outils, et enfin une nouvelle approche méthodologique du contrôle qualitatif.	Bu gelişimde üç özel unsur gözükmektedir:  öncelikle araştırma yöntemleri üzerine yapılan eğitim çalışması, yeni araçlara bağlı zorlukların incelenmesi ve son olarak da nitel kontrole yeni metodolojik yaklaşımlar.
MODES DE RECHERCHE ET CONSEIL TECHNIQUE	ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ VE TEKNİK ÖNERİLER
Le rôle du formateur en traduction technique a toujours été d’enseigner non pas un savoir-faire mais un ‘comment’ faire (le savoir-faire pour sa part s’acquérant à force de faire).	Bir teknik çeviri öğretmeninin görevi, bir beceriyi öğretmek değildir ( zira beceri çalıştıkca elde edilir) nasıl yapılacağını öğretmektir.
Or, dès l’apparition des nouvelles sources d’information, le formateur a dû reconsidérer les modes de recherche et les techniques mêmes liées à la recherche documentaire préalable à toute traduction technique, pour y intégrer les nouvelles sources en question. Une fois le document à la portée des étudiants, il est nécessaire aujourd’hui d’élaborer une stratégie didactique d’approche des nouvelles technologies.	Yeni bilgi kaynakları çıkar çıkmaz öğretmen sözkonusu olan yeni kaynakları birleştirebilmek için araştırma yöntemlerini ve her tür teknik çeviri için gerekli olan belge araştırma tekniklerini yeniden gözden geçirmek zorunda kalmıştır. Belge öğrencinin eline geçtiği zaman, yeni teknolojilere yaklaşım hakkında didaktik bir strateji geliştirilmelidir.
Le professeur doit guider les étudiants dans la maîtrise des outils qui sont à leur portée et les orienter dans les voies de recherche les plus congruentes. Il est alors conseiller technique.	Malzemeleri iyi kullanmaları için öğretmen öğrencilerine yol göstermeli ve onları en uygun araştırma şekillerine yönlendirmelidir.  Yani öğretmen  teknik bir danışmandır.
Ce rôle peut parfois dérouter certains étudiants qui ont l’assurance de dominer parfaitement ces outils (peu nouveaux pour la plupart d’entre eux).	Bu görev bazen bu araçları çok iyi kullanabilen öğrencilere yolunu şaşırtabilir( çoğu için çok yeni değildir).
Or, concrètement, il s’avère que lorsqu’ils sont réellement confrontés à la recherche, ils ont besoin de quelques conseils.	Ama yine de araştırmayla gerçekten karşılaştıklarında bazı önerilere ihtiyaçları olduğunu biliyorlardı.
Il est donc intéressant de leur proposer des phases de travail afin de leur permettre de manier ces outils plus efficacement.	Yani bu araçları daha iyi kullanabilmeleri için onlara çalışma aşamaları sunmak ilginç olmaktadır.
La phase d’étude permet d’utiliser les nouveaux outils et de réunir une grande quantité de documents référents, ce qui permet une approche comparative riche, regard quantitatif sur le document. La phase de repérage est une approche plus qualitative.	Çalışma aşaması yeni malzemeleri kullanma  ve belgenin üzerinde  zengin bir karşılaştırmalı yaklaşım, nicel bir bakış uygulama imkanı sunan çok sayıda kaynak  belge toplama  olanağı sağlamaktadır. İzleme aşaması daha nicel bir yaklaşımdır.
Les sites référents et les documents sur sites permettent d’avoir une vision globale du secteur abordé. Il est important de référencer les sites qui pourront être utilisés par la suite. Dans un premier temps il s’agit de repérer les descriptifs des différents éléments dans les deux langues de travail concernées.	Kaynak siteler ve içlerindeki belgeler üzerinde çalışılan sektör hakkında genel bir düşünce edinmemizi sağlar. Daha sonra kullanılabilecek olan siteleri kaynak göstermek önemlidir. İlk başta çalışılmakta olan iki dilde değişik öğelerin açıklamaları bulunmalıdır.
Pour allier efficacité et rapidité, l’étudiant doit apprendre à lire avec l’oeil à l’affût des éléments propres au document source. Pour ce faire, il est nécessaire de s’imprégner du document source avant de le traduire.	Etkililik ile hızı birleştirmek için öğrencinin kaynak metni okurken zorlayıcı öğeleri görebilmeyi öğrenmelidir. Bunu yapabilmesi için kaynak metnin çevrilmeden önce iyice sindirilmesi şarttır.
La phase d’approche contextuelle permet, une fois les éléments repérés, identifiés et définis grâce aux sites référents, une seconde phase de recherche : la recherche lexicographique dans les lexiques et dictionnaires électroniques multilingues et toutes les bases de données multilingues en ligne ou personnelles.	Öğeler çıkartıldıktan ve kaynak siteler sayesinde anlamları belirlendikten sonra, bağlamsal yaklaşım aşaması ikinci bir araştırma aşamasına geçilmesini sağlamaktadır: çok dilli elektronik sözlüklerde ya da bütün çok dilli online ya da bireysel veri tabanlarında kelime araştırma aşamasıdır.
Les termes techniques apparaissent souvent multiples selon les documents référents et selon les usages (terminologie technique de publication ou terminologie technique d’usage).	Teknik terimler genelde içinde geçtiği kaynak metinlere ya da kullanımlarına bağlı olarak (yayınlanmış  teknik terminoloji ya da kullanımdaki teknik terminoloji) farklı biçimlerde olabilmektedir.
Le formateur doit alors orienter le choix de l’étudiant. S’agit-il d’un document technique de publication ou technique d’usage, ou les deux.  Parfois les deux terminologies se rejoignent, parfois elles diffèrent.	Öyle bir durumda öğretmen öğrencinin kararını yönlendirmelidir. Yayınlanan teknik bir belge midir söz konusu olan yoksa kullanımda kullanılan teknik bir belge midir yoksa ikisi de mi. Bazen iki terminoloji de aynı olmaktadır bazen de farklı.
Ces réflexions doivent être menées en contexte à l’aide des éléments issus des bases de données et dans une optique analytique.	Bu yansımalar, veri tabanlarından  alınan öğelerle analitik bakış açısı içinde bir bağlam oluşturmaktadır.
Cette approche peut bien entendu permettre aux étudiants d’élaborer leurs propres bases de données multilingues complètes (lexique, glossaire, analyse comparative des termes, etc.).	Anlaşıldığı gibi, bu yaklaşım öğrencilere kendi çok dilli veri tabanlarını oluşturma imkanı sunmaktadır (sözlük, terim sözlüğü, karşılaştırmalı terim analizi vs.)
La phase de visualisation est indissociable de la phase précédente. Il s’agit d’apprendre à lire des schémas et à retrouver des images ou des plans permettant de repérer les éléments qui ne sont pas trouvés dès les premières recherches ou qui ne sont pas clairement distingués : pourquoi un seul terme dans la langue source pour trois dans la langue cible, ou l’inverse par exemple.	Kontrol aşaması bir önceki aşamanın ayrılmaz parçasıdır.  Söz kunusu olan, şemaları okumayı öğrenmek ve ilk araştırmalarda bulunamayan ya da tam olarak belirlenemeyen öğeleri bulmaktır:  neden erek dilde iç tane karşılığı olan bir terim için  kaynak dilde  bir terim kullanılmaktadır ya da tam tersi.
Chercher à voir les éléments, schémas ou photos fait partie de la mise en place des bases de données contextuelles nécessaires à la traduction. Pour cela, il suffit de repérer des sites ou de trouver des logiciels au service de la visualisation. La grande richesse de documentation actuelle rend possible une vision détaillée des éléments sous différentes formes et en un temps record.	Öğeleri, şemaları ya da fotoğrafları araştırmak çeviri yapabilmek için gerekli olan bağlamsal veri tabanını oluşturmak için gereklidir.  Bunun için, kontrol aşamasına yardımcı olabilecek siteleri ya da yazılımları bulmak yeterlidir. Günümüzdeki büyük sayıdaki belgeler, değişik şekildeki öğeler hakkında çok kısa bir sürede detaylı bir bakış açısı sağlamaktadır.
Cette notion de temps fait partie des métamorphoses didactique et professionnelle : ce qui se faisait en trois jours se fait en une heure. Résultat : produire plus en moins de temps. Il s’agit de chercher vite et de se déplacer habilement.	Bu zaman kavramı öğretici ve mesleki dönüşümlerin bir parçasıdır: üç günde yapılan işler bir saatte yapılabilmektedir. Sonuç: daha az zamanda daha fazla üretim. Hızlıca ve ustaca araştırmak gerekmektedir.
Pour l’entraînement à la rapidité, il est possible de donner des temps limites de recherche en fonction de la taille des documents et de la phase d’approche. L’étudiant doit pouvoir résumer le procédé de sa recherche pour justifier sa traduction. Certains procédés sont repris, analysés et critiqués lors des séances de travail avec les étudiants.	Hız alıştırmaları için metnin uzunluğuna ve uygulanan aşamaya bağlı olarak belirli araştırma süreleri  verilebilir. Öğrencinin çevirisini savunabilmesi için araştırma aşamasının özetini çıkartmalıdır. Öğrencilerle yapılan çalışmalar esnasında bazı yöntemler kaldırılmış ve eleştirilmiştir.
La rapidité et l’efficacité de la recherche est une phase importante du travail et dans ce cas seul l’entraînement porte ses fruits, il s’agit d’une phase de logique indispensable à la production dans le cadre d’une relation avec un donneur d’ordre. Comme on peut le constater, les différentes phases reprennent certains savoir faire traditionnels en les appliquant aux nouveaux outils.	Araştırmanın hızı ve başarısı bu çalışmanın önemli bir aşamasıdır ve sadece bu durumda alıştırmalar meyve vermektedir çünkü belli bir düzen veren ilişki çerçevesinde üretim için zorunlu olan mantık aşamasıdır söz konusu olan. Farkedildiği gibi değişik aşamalar bazı geleneksel becerikliliği yeni araçlarda kullanmaktadır.
Les étudiants d’aujourd’hui doivent acquérir la dextérité, la rapidité, la pertinence et l’efficacité dans la recherche et ainsi, par une pratique régulière, une méthodologie de la gestion de l’information au service de la traduction.	Günümüzdeki öğrencilerin araştırmada beceri, hızlılık, uygunluk, etkililik ve böylece düzenli  uygulamalar sayesinde çeviri için bilgi yönetme metodolojisi kazanmaları gerekmektedir.

traducteur technique- teknik çevirmen
www.cevbir.org

source d’information- bilgi kaynağı
 http://www.arel.edu.tr/idari_birimler.php?birim=10&m1=105&m2=82

mode de recherche- araştırma tekniği
www.pdfindir.com/araştırma-tekniği-ppt-1.html

stratégie didactique- öğretici strateji
http://kurtulusyolu.org/gazete/tam_goster.php?fid=1782&yt=2

phase d’étude – çalışma aşaması
www.global-underbold-system.com/tr/?p=technology

documents référents- referans alınan belgeler
www.mimarlarodasi.org.tr/UIKDocs/acesurdurulebilirlik2009.pdf

approche comparative- karşılaştırmalı yaklaşım
www.kitapdenizi.com

regard quantitatif- nicel bakış
www.aniyayincilik.com.tr/

phase de repérage- izleme aşaması
www.imcturkiye.com/?imc=hizmetlerimiz&hizmetalt=h25

approche qualitative- nitel yaklaşım
www.academia.edu/.../Nitel_Arastirmalar_Pazarlamaya_Ne_Katabilir

vision globale- genel bakış
www.rshm.saglik.gov.tr/hki/pdf/hava.pdf

document source- kaynak metin
www.mersin.edu.tr/edergi/index.php/ded/article/view/15

document technique- teknik metin
www.edebiyatdergisi.hacettepe.edu.tr/1998152berrinaksoy.pdf

technique d’usage- kullanım teknikleri
www.idefix.com › ... › Kitap › Gazi Kitabevi - Bilgisayar Kitapları

phase de visualisation- kontrol aşaması
www.nngrup.com/sayfalar.asp?LanguageID=1&cid=3&id=10

logiciel – yazılım
www.sentez-yazilim.com

notion de temps- zaman kavramı
http://www.frmtr.com/felsefe-psikoloji-sosyoloji/736575-zaman-kavrami-nedir.html

métamorphoses didactique- didaktik başkalaşım
http://araba.lls.unibuc.ro/wp-content/uploads/2012/05/cn16_Layout-1.pdf

métamorphoses professionnelle- mesleki değişimler
www.iku.edu.tr/TR/440-5/2-1...4/Leonardo-Da-Vinci-Programi

entraînement- alıştırma
www.sinavonline.net/hizli/alistirma10.asp

phase de logique-mantık aşaması
www.rec.org.tr/dyn_files/32/200-2-Analiz-tr.pdf

moteur de recherche- arama motoru
www.turkish-media.com/

base de donnée en ligne- online veri tabanı
http://kutuphane.ankara.edu.tr/?bil=bil_icerik&icerik_id=71

dictionnaire en ligne- online sözlük
www.sozluk.net/

logiciel de traduction assisté en ligne- bilgisayar destekli çeviri programı
www.dilta.com.tr/sss.html

logiciel multilingue- çok dilli yazılım
http://interaktifortam.net/indir/programatik-indir-download.html

formateur- eğitmen
http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular/TemelAfetEgitimiProjesi/TemelAfetEgitimiProjesi.htm

phase d’approche contextuelle- bağlamsal yaklaşım aşaması
http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/146/budak.htm

recherche lexicographique- sözlük araştırması
http://www.dragosfer.com/yazili-ceviri-2/antik-metne-antika-cevirmen/

phase d’affinement- inceleme aşaması
http://www.ceviriblog.com/2012/05/16/ceviri-tarihi/

phase d’action- hareket aşaması
http://www.ceviridernegi.org/arc/